摘要：ISAS教学法是信息检索与分析技能的简称。基于云平台教学空间在高职思政课程中开展ISAS教学法，要把握好分组、选题、探究、考核四个环节：分组的合理性是ISAS教学法顺利开展的前提，选题的开放性是ISAS教学法顺利开展的基础，探究的指导性是ISAS教学法顺利开展的关键，考核的公平性是ISAS教学法顺利开展的保证。

关键词：空间；ISAS教学法；高职思政教学

2004年，中共中央国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（简称16号文件），意见指出：要“切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段”。 ^[1]为了响应中央16号文件，长沙民政职业技术学院（以下简称我院）在2007年首先在软件学院开始推广使用ISAS教学方法。ISAS是Information Search and Analysis Skills的缩写， ISAS教学法即信息检索与分析技能，最初是印度国家信息技术学院（NIIT）课程体系中的重要教学模式，这种教学模式通常把学生以4—5人为单位分成小组，通过任务驱动的方式，让学生围绕一个主题通过各种途径来查找资料，在对资料进行分析整理的基础上，小组合作形成研究报告，制作PPT，并上台汇报演讲的一种教学方法。因为“学生学习知识是接受的过程，更是发现、创造的过程。因此，在高职院校的课堂教学中最好的教学方法就是创设适当的情境引导学生自己去发现、主动去探究。”^[2]为顺应信息化发展潮流，我校积极改进教学手段，在2010年引进了世界大学城互联网云平台教学空间，世界大学城依托先进的云计算技术，以互助互学，交流分享为理念，为个人及机构建立一个功能强大的资源共享型交互式教育学习平台。我校为每一位老师和学生均配备了世界大学城账号和密码，实现了人人有账号，个个有空间，教师利用空间上传课程资料，利用空间进行授课，利用空间布置和批改学生作业，利用空间进行考试；学生利用空间开展自主学习，利用空间完成老师布置的作业，利用空间和教师、学生进行及时的交流互动。在空间教学的基础上，从2011年开始，我校在所有课程中推广使用基于空间的ISAS教学方法，并且利用空间在2012年举行了教师指导学生的

ISAS技能竞赛。在学校推广使用ISAS教学方法过程中，思政课程经过不断探索改革，成功地利用空间开展了ISAS教学方法的运用和实践。

ISAS教学法包括分组、选题、探究、呈现等几个环节，在学生将小组研究报告以PPT的形式呈现出来后，教师要对小组的表现进行点评，并将其总体表现纳入到思政课程的考核中，所以，ISAS教学法要想在高职思政课程中得到成功的运用，离不开下面几个关键环节：

一、分组的合理性是ISAS教学法顺利开展的前提

分组是教师根据班级人数，学生选课情况、兴趣特长等情况把学生分成ISAS学习小组，目前很多高职院校也实行了学分制，思政课程实现了学生选老师，选上课时间和地点。在学分制情况下，每个班人数基本上为100人左右，班上的学生来自不同的院系，彼此不熟悉，这给老师分组开展ISAS教学带来了一定的难度，所以教师对学生的分组一定要合理，这是ISAS教学法顺利开展的前提。

首先：每个小组成员的人数要基本一致。开展ISAS教学，小组成员以4—5人效果最好，但目前在各个高职院校，思政课程均是大班上课，一个班的人数基本上为100人左右，如果按照5人一个小组，每个班会出现20个ISAS小组。小组太多，在有限的课时内，就无法保证每个小组都有机会展示研究成果，这样就不能让每个学生都得到参与锻炼的机会，所以在高职院校思政课程中开展ISAS教学，课程班级小组不能分得太多，一般一个班分10个小组比较合适，教师可以根据班级课程人数及选课的情况，把学生按照编号每8—10人分成一个小组，一个班分成10个小组。

其次：每个小组要有负责的小组长。学生每8—10人分好组后，为了避免小组成员内有些学生出现浑水摸鱼的现象，教师一定要在每个组中选出一位比较认真负责的小组长，由小组长按照选题对小组成员进行具体分工，保证“做到每次学习活动小组成员都有任务，分工具体，职责明确，学生才会人人有事做，在教学活动中才能真正得到锻炼，能力得到提高。”^[3]教师要保持和小组长的密切联系，确保组内的每个成员都参与到了选题的探究中，这样才能通过ISAS教学，让全班同学都得到参与锻炼的机会。

再次：每个小组成员的能力要相对均衡。教师对学生的分组要避免能力强的在一个组，能力弱的在一个组，一定要各个小组的学习能力相对均衡。每个小组成员内部都应该有计算机技术比较好的、口才演讲能力比较强的、善于搜集资料的、分析问题能力比较强的学生。在教师的引导下，由小组长根据小组成员的特长分配任务，进行分工，分工主要体现在收集资料、形成报告、制作课件、汇报演讲等方面。在遇到困难时大家共同讨论，这样“在教学活动中，均衡的学习小组之间的竟争，具体明确的学习任务，给学生制造了竟争的气氛、表现能力的机会和舒展才华的舞台。”^[4]大家各自发挥优势，取长补短，形成比较高效的学习协作任务小组团队，共同完成ISAS小组的学习。

二、选题的开放性是ISAS教学法顺利开展的基础

ISAS教学法搞得好不好，选题很重要，“教师必须具有一定的创造能力和开发能力，设计出既注重全面提高又有利于个性发展、系统完整、丰富多样、趣味横生的项目系列，使每个学生都能积极主动地参与项目教学活动，在学习活动中知识、能力和索质各方而都得到提高。”^[5]教师应该在课程一开始就在自己的教学空间公布ISAS选题，让学生有充分的时间去准备，给出的选题范围应该广泛，须和课程的知识点相关，又要结合学生的兴趣。选题还应具有一定的探究性，要让学生通过选题，能够自己确定子题目，然后通过网络、图书馆、问卷调查、中国知网等查找相关资料，并对资料进行加工分析，形成自己小组的研究报告。

教师在布置选题时应注意以下几点，第一：教师给出的选题范围应广泛。要让学生有一定的选择范围，每门课程给出的选题至少应该不低于10个，保证每个小组都能选到自己合适的选题，并且避免出现两个小组选题一样的情况。第二：教师给出的选题应和课程的知识点有关且有一定的难度。选题必须和教材内容相关，要以教学内容为依据，但不能照搬教材内容，选题要有一定的难度，如果教师给出的选题太简单，就检验不出学生的真实水平，也无法激起学生进一步探索的兴趣，要给学生留有一定的想象空间，让小组能根据自己对选题的理解，结合教材的基本知识点对选题进行研究，提炼出自己的观点和看法，培养学生运用教材基本理论发现问题、分析问题、解决问题的能力。第三：教师给出的选题应贴近学生思想实际或者社会发展现实。思政课程在一般学生的印象中，思想性、政治性、理论性比较强，比较枯燥，针对思政课程的现状，如何提升学生的兴趣是关键，俗话说，兴趣是最好的老师，所以教师在设计ISAS选题时，一定要贴近学生思想实际或社会发展实际，因为学生对于自己感兴趣的选题，自然就有动力去探究。如思政基础课可选择当代大学生的诚信现状分析、当代大学生的网络道德现状分析、校园不文明现象调查分析、90后大学生的爱情观、90后大学生的就业择业观等选题，思政概论课可选择我看新农村建设、我眼中的毛泽东或邓小平、改革开放后中国的变化、如何构建两型校园、我国的食品安全问题、我国的环境污染问题等选题。这些选题即结合了教材知识点，又结合了学生思想实际和社会发展实际，同时也是学生比较感兴趣的话题，有利于学生自由探索、不断创新、举一反三，在合作中展示自己的学习能力和才华，让学生在自主学习中学有所得，增加思政课程的时效性和趣味性。

三、探究的指导性是ISAS教学法顺利开展的关键

ISAS的核心体现在小组成员的探究过程中，探究就是小组成员根据自己的兴趣从老师公布的若干选题中自主选题，分工合作搜集资料、分析资料、形成结论并进行展示的过程。在这一过程中，学生的学习能力得到真正的培养，教师成为引导者和组织者。在学生围绕选题进行探究的过程中，教师的指导是ISAS教学法顺利开展的关键。教师的指导主要体现在分组、设计选题，指导学生查找资料、分析资料、指导学生制作PPT，对学生形成的教学汇报进行点评方面。

在小组ISAS学习探究中，教师的指导要避免出现两种错误，一是放任自流型。由于 ISAS 课程主要以学生为主，学生操作部分比较多，需要教师进行具体实践指导的地方并不多，所以有些老师在公布选题后就撒手不管，放任自流，任由学生去自由发挥。“学生由于得不到老师的指点，虽然最后也能完成作品，但是其中常常要走很多弯路，而且作品质量也参差不齐，没有什么收获。”^[6]没有教师的指导，学生常常容易把握不住主题，查找的资料有时候数据也比较老，制作的PPT不是很实用美观，甚至会出现有些小组直接从网上下载PPT来应付的现象，这样就达不到ISAS教学的目的，学生的能力也得不到锻炼和提升。二是事无巨细型。在学生围绕选题进行探究的过程中，教师放任自流不对，教师也不能实施包办，从子目录的确定到资料的查找，从研究汇报的撰写到PPT的制作，教师事事都要过问，甚至当学生搜集不到合适的资料时教师自己帮助学生查找资料，这种情况下学生肯定能够顺利完成任务，而且作品的质量还比较高，但“做出的作品却没有自己的风格，而且自学能力、演讲能力、沟通能力和团队合作精神也得不到很好的培养。”^[7]教师事无巨细，包办干预太多，不利于学生能力的培养。

在小组ISAS学习探究中，教师的指导应该是方法性的指导，过程性的指导。教师一定要将一些基本的技能传授给学生，告诉学生一些基本的搜集资料、分析资料的方法，如网络法、文献法、座谈法、访谈法、问卷调查法、搜集资料的渠道一定要多样，不能单一。在搜集到大量资料的基础上，教师一定要指导学生运用归纳法、因果法、演绎法、逻辑推理法等方法对资料进行分析，去伪存真，去粗取精，从海量的资料中挑选出最符合自己选题的有效信息，找出最新数据，力求作出最精确的表达。在指导过程中，教师应充分利用云平台教学空间，在自己的个人教学空间设置“指导学生ISAS”的栏目，学生也要在自己的学习空间设置“ISAS学习”栏目，每个学生要将分组情况、分工情况、选题内容、自己在小组中的任务、搜集到的资料、形成的研究汇报、制作的PPT等展示在个人空间。教师要定期到学生的空间进行指导访问，要看是否每个学生都参与了ISAS小组的学习；学生自己定的子课题是否有偏题现象；学生搜集的资料是否紧密围绕主题；学生撰写的研究汇报是否思路清晰，详略得当；制作的汇报PPT是否内容充实，观点明确，实用美观等。在教师发现问题之后，要及时在空间上和学生进行沟通，指导学生修改，如果发现学生在完成ISAS学习的任务过程中遇到困难，要及时进行指导，发现学生搜集的资料有偏题现象，要及时提醒。小组成员的研究报告和汇报PPT做好后，要及时发给老师，老师要对研究报告和学生所做的PPT提出修改意见，学生在老师修改意见的基础上进行再次完善。一般上台展示的PPT至少都经过了三到五次修改，如此才能完善。在教师的精心指导下，学生才能做出质量好的作品来，学生的能力才能在老师的指导修改中得到了不断提高。

四、考核的公平性是ISAS教学法顺利开展的保证

学生经过分组、选题、在教师的指导下分工探究、最后以研究汇报和PPT 的形式呈现自己小组学习的成果，完成整个ISAS学习的过程，呈现阶段是学生对项目任务完成的总结，也是对学生学习情况的检验，所以公平、客观的考核评价是ISAS教学法顺利开展的保证。考核体系公平客观，才能保持学生的学习热情，激发学生进一步探究的动力。

首先：要制定出公平的考核细则。教师应在自己的教学空间公布选题的同时，就制定公布ISAS学习的考核细则，考核细则可以围绕学生的探究能力、协作能力、表达能力、现代信息技术能力等方面来进行。小组成员在汇报结束后，教师要根据考核细则对小组的总体表现情况进行打分。ISAS学习小组的表现要纳入到思政课程的平时考核中，作为课程最后成绩的一个重要参考依据。

附表：ISAS学习学生成绩考核标准

其次：要采取多维的考核方法。考核应采取教师考核和小组长考核相结合的方法，除了教师根据考核细则对各个ISAS学习小组的总体表现进行打分外，同时邀请其他几个小组组长根据教师制定的考核细则来打分，将教师的打分和小组长的打分进行汇总，最后形成各个小组的最终分数，这样得出的分数更加公平。

最后：考核结果要在教师空间公开。教师要将各个ISAS小组的最终分数公布在自己的教学空间，接受学生的查询和质疑。学生可以知道自己小组的分数，同时也能够查阅到其他小组的分数，这样有利于各个小组在对照中发现自己，在比较中提高自己。

依托空间在高职思政课程中开展ISAS教学，改变了过去传统的教师讲，学生听，思政课程满堂灌的被动教学模式。ISAS教学以“项目为主线，教师为引导，学生为主体”，实现了学生“充满兴趣自主学习，充满快乐协作学习，充满喜悦分享学习”^[8]，改变了思政课程枯燥无聊的现象，大大提升了思政课程的教学效果。ISAS教学法有利于提高学生学习思政课程的热情，有利于提高学生参与思政课程的积极性，有利于提高学生的的探究能力、沟通能力、团队合作能力、自主学习能力、人际交往能力和现代信息技术能力，提高了学生的综合素质。

参考文献：

[1]http://wenku.baidu.com/view/0b7b4c1e10a6f524ccbf8592.html

[2] 王咏梅 ISAS教学法在高职公共英语教学中的运用[J]职业技术教育2012年第3期，第106页。

[3] 莫梅梅 浅议项目化教学法在高职思政《基础课》教学中的应用[J]，大众科技2012年第3期，第164

[4] 莫梅梅 浅议项目化教学法在高职思政《基础课》教学中的应用[J]，大众科技2012年第3期，第164页。

[5] 莫梅梅 浅议项目化教学法在高职思政《基础课》教学中的应用[J]，大众科技2012年第3期，第163页。

[6] 王亚丽 ISAS 课程教学误区及对策[J]，《农业网络信息》2008 年第 12 期，第108页

[7] 王亚丽 ISAS 课程教学误区及对策[J]，《农业网络信息》2008 年第 12 期，第108页

[8] 刘洪宇：基于ISAS课程学习模式移植的S-ISAL教学方法创建及推广价值[J]，http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=14208373

   （作者：李秀娟 长沙民政职业技术学院）