思想政治理论课是高职院校贯彻党的教育方针，对高职大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地。以胡锦涛为总书记的党中央高度重视和关心高校思想政治理论课的建设和改革。2004年1O月，中共中央、国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)，2005年2月，中宣部、教育部又下发了《进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)，并对加强和改进高等学校思想政治理论课的重要性、指导思想和总体要求、学科建设和课程体系调整、教材建设和师资队伍培养等方面提出了具体要求。随着我国高等教育的发展，高等职业教育从2O世纪8O年代后正式纳入高等教育体系以来发展迅猛，目前全国高职高专院校数、招生数和在校生数分别占普通高校总数的6O．8 %、53% 和43% ，在规模上已经是高等教育的“半壁江山”。众所周知，由于高职院校以及高职学生的特征，与其他本科院校相比，“思想政治理论课”教学更难受到高职学生的重视，高职院校“思想政治理论课”教学的针对性、实效性、吸引力和感染力问题也就变得更加严峻。而随着高等职业教育的蓬勃发展，高职院校的教师队伍、教学设施等也发生了很大的变化，高职院校的思想政治理论课改革也面临着新的挑战。因此，如何贯彻“十七大”精神，在“三个代表”重要思想和科学发展观指引下，深化高职院校思想政治理论课改革，构建具有高职特色、适合高职院校实际的思想政治理论课教学模式与方法，增强高职思想政治理论课的两性两力，切实提高教学效果，加强和改进高职院校大学生的思想政治素质是当前高职院校思想政治教育面临的新课题。案例教学法的引入无疑是改进思想政治理论课教学方法提高课程教育实效的一大有力举措。

一、案例教学法的基本内涵

案例教学法又称苏格拉底式教学法，是英美法系国家如美国和加拿大等国法学院最主要的教学方法。这种教学方法起源于美国哈佛商学院，由哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎得尔于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育。它是运用案例剖析其中蕴含的各种理论知识，由教师使用案例、以团体和小组讨论、角色扮演、撰写案例分析报告等多种方式增进学习成员之间的交流、学习者的主动思考，并给予学习者真实情景学习的一种具有极强实践性的教学方法。它改变了传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，成为一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方法。案例教学法可分为四种类型：一是从例到理型，即引导学生运用案例，寻找知识，认识规律，并运用掌握的规律和概念去解决实际问题；二是从理到例型，即给出基本概念，启发学生运用基本概念，发散思维，以理剖例，以例证理；三是从理到例再到理型，即给予学生一些基本理论知识，再运用案例进行印证，最后提升理论；四是从例到理再到例型，先引导学生从案例中析出理论，再运用掌握的理论去分析新的案例，从而获得解决问题的能力。

二、案例教学法在高职院校思想政治理论课中运用的意义

高职院校思想政治理论课案例教学，是指教师根据相应的教学目标和教学内容，采用案例组织学生分析、讨论、研究，从而实现知、情、意、行相统一的方法。案例教学在思想政治理论课教学中既符合教育总体目标要求，又符合学生的成长特点，可以调动学生的主动性、创造性，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。案例教学法提供了一种新的教学方法和学生学习方法，是创新课程教学的一种有效手段，是培养学生创造性思维和创新能力的有效途径。

案例教学法具有如下特点：一是具有鲜明的针对性。案例的选材要针对教学的需要，达到提高学生分析问题和解决问题的能力和水平；二是具有高度的代表性。教学案例是在实地调查的基础上精心选遍的实际案例，具有典型代表性；三是具有灵活的启发性。教学案例必须设计一定的问题，留待学生去思考去挖掘，设计的问题也不必太多，关键的是要能启发学生的思维。同时，案例教学还具有如下作用：一是有利于提升个体的思维力。通过自主学习，运用已经掌握的知识概念和结合自己的学习、生活实际，在主动的思维运动中训练思维；二是有利于开发群体的潜能力。每个学生都具有潜在的创造力和智慧，案例教学法实施过程是开发每个学生的潜能、发展并综合每一位学生的优势开发群体潜能的过程；三是有利于凝聚群体的合作力。通过合作学习，使学生个体主动适应群体生活，并将自己融入群体之中，互相协作，互相尊重，增强凝聚力；四是有利于提升教学的实效力。思想政治理论课案例教学与传统讲授式教学方法不同，它要求树立“以学生为本”的理念为前提，以贴近学生思想实际为核心，以学生课堂讨论方式为主干，将理论和现实很好地结合起来，通过这一过程让学生对所学知识的理解会更加深刻，让学生对所学知识更牢固、清晰，使课堂教学充满活力，从而有力提升教学的实效性。

三、案例教学法在高职院校思想政治理论课中科学运用的主要途径

高职院校思想政治理论课的课程特色要求我们不能简单地援用案例教学的一般模式，而是要结合思想政治理论课特色和高职教育实际，坚持案例教学的自主性、启发性优势，融入理论讲授精确性、系统性的特质、根据，循序渐进地实施案例教学。

   1.组织实施要严谨。案例教学是提高高职院校思想政治理论课教学实效的一种新模式、新载体。案例教学法的组织实施必须讲究严谨性，要紧扣教学主题，突出教学重点，突破教学难点。在组织实施过程中，需要把握以下环节：一是课前要做好充分的准备工作，教师要根据教学进度和教学要求选好案例，认真备课，分析案例讨论中可能出现的问题，收集相关的资料，以便在讨论中向学生介绍。学生应根据教师的安排认真阅读案例，对相应的思考题进行分析，提出对策。没有充分的思想准备和知识储备，必然影响讨论的效果和质量。二是课堂讨论或辩论要紧凑，一环紧扣一环。三是引导学生得出的结论要科学、合理。

2.案例选用要科学。选择的案例是否切合实际至关重要，它直接影响教学效果。在教学过程中，由于案例选用不同，教学效果会大相径庭。有的案例能引起学生的重视，唤起学生的兴趣，提高学习的主动性；有的案例则对学生缺乏吸引力，甚至出现负效应。思想政治理论课的案例应来自手我国改革开放和现代化建设实践中，或者是学生身边发生的典型事件。这就要求教师要在案例的选择上做文章，选择的案例最好是现实生活中的重大问题，是学生普遍关心的问题，尤其要有鲜活性；不仅给学生提供生动的文字资料，而且充分利用现代教育手段向学生提供活生生的声像资料。在选择案例中要注意以下几点：一是案例内容和讲授内容相符；二是案例具有典型意义；三是案例要有现实意义；四是案例为学生所熟悉、所感知过的。此外，运用案例的时机要恰当。整个一门课中所用的案例要循序渐进，掌握层次性。就一堂课而言，可酌情将案例安排在课始、课中或课尾，出发点应放在加深学生对所讲授内容的理解和把握上。

3.课堂讨论要引导。案例对于整个教学有很大的影响。教师可以运用投影仪、多媒体呈现案例，也可以直接用生动形象的语言将案例的内容描述出来，或让学生自己表演案例，进行课堂模拟。案例呈现给学生以后，教师要发挥自身的主导作用，引导学生根据案例的内容及设置的问题进行分析和讨论。在讨论过程中，教师自始至终要保持敏锐的洞察力，从学生的眼神、表情中捕捉反馈信息，及时采取有效的对策，积极进行引导、组织：一是要给学生创造一个宽松的课堂环境，有利于学生畅所欲言；二是给学生提供自由交谈的渠道，让学生学会如何科学地吸纳别人观点、如何与人合作交流，学会别人分析问题、处理问题的方法；三是采用指导性的方式组织学生分析讨论，对一筹莫展的学生给予必要的启示；对思路敏捷的学生重在引上路，真正达到“教是为了不教”的目的。

4.案例分析要透彻。在教学中，案例分析的方法有：一是先列出案例，展示出案例提出的问题，然后进行基础理论和基础知识的讲授，最后作分析；二是列出案例后，接着就组织学生讨论分析。这两点都要求教师采用启发式教学的方法，引导学生分析总结，使案例讨论紧紧围绕中心展开，锻炼学生独立思考，运用所学知识解决问题的能力。教师在讨论中不要直接表露自己的观点，避免学生产生依赖思想。

5.总结评述要深入。教师对讨论过程的评价，要紧紧围绕教学目标，以帮助学生完成学习目标为出发点，应以正面激励为主，不要过于批评，以防挫伤学生的积极性，不利于今后的教学。对积极发言的学生应予以肯定，对有独到见解的学生应予以表扬，同时也要指出他们的不足之处。对平时发言不够积极而此次讨论中有进步表现的学生，更要注意正面激励，鼓励他们增强信心。对学生在讨论中暴露出来的典型问题，不论是正确还是错误的，应给予正确的评价，使他们从中受到启发。然后以此为基础点明教学内容，并安排适当的时间让学生加深理解所学的知识，让学生认真体会理论观点的形成过程，以进一步加深对所学理论观点的理解，并掌握分析问题的方法，进而提高学生思维能力。

总之，正确科学地在高职院校思想政治理论课教学中运用案例教学法，能极大地调动学生学习的积极性，使学生始终处于主动参与状态，使思想政治理论课的教学变得生动、有趣，对于推进思想政治理论课的教学改革提高教学实效具有极为重要的意义。

参考文献:

[1]中共中央、国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[R]．2004-8-26.

[2]夏丽萍.高职高专院校两课教学方式方法和手段的调查及分析[J]．教育与职业，2004，(15).

[3]阮星光，王春茹.让案例教学法在高校思想政治理论课教学中发挥功效[J]．江苏高教，2007，(1).

[4]贾金玲.论高校思想政治理论课教学中存在的问题[J]．教育与职业，2007，(26).

（作者：柏文涌 重庆城市管理学院 发表于《教育与职业》2008年第10期）