改革开放，特别是九十年代建立社会主义市场经济体制以来，大量的各种经济组织对人才的职业需求催生了高职教育的迅猛发展。高职院校队伍不断壮大：2005年，全国共有独立设置的高职（专科）院校1091所，占普通高等学校总数的60.9%。2005年全国高职（专科）招生人数达268.1万人。高职在校生规模不断扩大：2005年高职（专科）学生招生占全国普通高校本专科招生数的比例的53.1%，2005年全国高职（专科）在校生人数为713万人，占本、专科在校生总数的45.7%。然而随着高职学院的发展，高职思想政治理论课的教学却没有随之得到发展。尤其是许多高职院校由中专升格而来，高职思想政治理论课教学处于弱势地位，一些思想政治理论课教师对高职思想政治理论课教学在人才培养上的目标把握不好、认识不清。知其重要，但对此并不真正明了高职思想政治理论课教学人才培养的目标是什么，也因此对该门课教学的原则性和灵活性把握不好。表现为一个极端是唱高调，照本宣科，生怕犯政治错误，不懂得资源的运用、材料的取舍，不善于方法的运用和创新。另一个极端是无视思想政治理论课的思想政治教育导向功能，过分取悦学生，投学生之好，哗众取宠，远离教学需要，甚至是一些违背四项基本原则的、封建的、自由化的东西。因此深刻理解高职思想政治理论课教学人才培养的目标是高职思想政治理论课实效性实现的前提指引。

一、党的方针政策是把握高职思想政治理论课教学人才培养目标的指南

党和国家十分关注高校思想政治理论课课堂教学问题，中共中央、国务院、中共中央宣传部、教育部不断强调要加强各层次高校思想政治理论课教学，把大学生培养成“有理想、有道德、有文化、有纪律的”“中国特色社会主义事业的建设者和接班人”，思想政治理论课“是帮助大学生坚定理想信念，树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径”^[1]给高校思想政治理论课定下了宏观目标。

高职学院必须重视思想政治理论课对高职大学生成材的重要作用。根据《计划》和《决定》高职院校要求培养的是：“面向生产、建设、管理、服务第一线的专门性、实用性人才”。 ^[21]这似乎并没有提到高职思想政治理论课。《职教法》第4条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”^[3]。高职教育人才培养目标的政策定位必须与《职教法》与高等教育的规定保持一致，必须强调“思想政治教育和职业道德教育”。因为这涉及到高职教育的一个本质命题，即高职教育的终极目的到底是什么？是面向经济建设或社会服务第一线的专门应用人才还是和谐社会的和谐个体也即“人的发展”？，答案是肯定的：高职教育的终极目的仍然是“和谐社会的和谐个体也即‘人的发展’”。马克思“共产主义者的目的是……把社会组织成这样：使社会的每一个成员都能完全自由地发展和发挥他的全部才能和力量”^[4]。因为前者只是一种现象和形式，而后者才是实质和内容。所以作为高等教育体系中的一个分支，高等职业技术教育同样担负着培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的任务。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的附录一中就高职高专教育培养目标与基本要求指出，“高职高专学生要热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，懂得马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理，具有爱国主义、集体主义、社会主义思想和良好的思想品德；……具有创业精神、良好的职业道德和健全的体魄。”高等职业技术教育，在对学生强化现代专业技术教育的同时，应根据学生的特点和不断变化的形势，加强学生的思想政治理论课教学，这是高职院校十分重要的任务。

二、把握高职学院学生特点是确定具体课堂教学目标的实际基础

从基本情况调查发现高职学生主流是积极向上、追求进步的，绝大部分高职生都渴望能拥有一技之长。尤其是80后学生具有很强的信息获取能力。电视、广播、书籍、社会交往，尤其是开放的现代网络，使学生信息的来源途径和教师差别不大，甚至在某些获取信息的技术上还要高一点。

但高职学生来源一般是高中后三年制专科生(占60%)，来自职高、技校的对口单招生(占10%)，还有是初中后五年制高职学生(占30%)；生源复杂，学生层次多样，学生需求各异，施教困难。即使高招来的学生，在招生顺序上是最后一个批次，录取分数基本上低于其他本科类、专科类院校，高职院校学生智力水平和文化程度较一般大学本科学生低，与重点大学学生比较差距更大，这是不可回避的客观事实。“80后”高职学生在学习方面明显的缺陷有“四重四轻”，即：重专业，轻“人文”；重当前，轻将来；重形式，轻内容；重体验，轻传授。文化基础薄弱，缺乏刻苦精神几乎是现今高职学生的通病，在新的学习过程中碰到困难往往缺乏艰苦学习、奋力拚博的进取精神，“得过且过，顺其自然”往往成为他们共同选择的逃避方法和被动应对的方法。而且学生普遍存在语言抽象思维较为困难，理解学术观点较为困难，情趣思维倾向突出，对学习理论缺乏必要的耐心，急功近利。对理论素养的基础性、知识积累的长期性、水平提高的艰巨性、理论作用的持久性缺乏认识。同时伴随着经济全球化、文化多样化、价值取向的多元化，给高职学生带来了极大的认识上的困惑。高职学生的年龄基本在18—25岁之间，他们缺乏社会实践和艰苦环境的考验，政治敏锐力较差，看问题想事情容易片面化、简单化，这就需要我们准确把握高职学生这一特殊群体的思想政治状况，在此基础上把握好思想政治理论课教学的具体因材施教的目标及目标的实现途径，考核方式。

三、“一线化”“职业化”是高职思想政治理论课教学人才培养目标的特色个性要求

高等职业教育有其特有的教育教学规律，其培养目标是社会主义建设第一线工作的应用型专业人才，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心。课程设置以岗位群所需职业能力为依据，教学模式以能力培养为核心。高等职业教育自身的这个特点，决定了高职院校的思想政治理论课教学也应具有鲜明的特色。每一所高职院校的具体培养目标与学生的特点，是思想政治理论课形成特色教学的主要依据，也是提高针对性和增强实效性的重要基础^[5]。为此，首先高职学院思想政治理论课教学应当结合第一线就业岗位群对人才思想政治素质的要求，把学生界定为即将走向第一线职业岗位的准社会人，把教学内容定向在第一线岗位群，把握第一线岗位群的特点、发展趋势及人才素质的要求，选择并突出那些具有针对性的教学内容，着力培养学生符合第一线职业岗位群要求的思想政治素质。如果照搬普通高校培养目标，思想政治理论课教学仅仅遵循学科的体系性和逻辑性，忽视高职学生“一线化”“职业化”的社会需求，脱离高职学生生源复杂及学习基础相对薄弱的实际，求全求多，空洞说教，就难免因缺乏针对性而减弱实效性。同样因为“一线化”削弱正确的思想政治理论方向性，搞不好就出废品”。因此在教学上，把树立坚定正确的政治方向放在首位，继续坚持高职学院学生的爱国主义情感和理想信念、“三观”教育，国情、党情、世情“三情”教育，使思想政治理论课的导向价值和动力价值得以充分体现。因为高职教育的终极目的仍然是“和谐社会的和谐个体也即‘人的发展’”。

其次，坚持面向第一线是高职教育发展的基本路向，也是高职思想政治理论课教学改革应参照的路向标。一线化要求思想政治理论课应当在教学目标上注意：一是理论联系实际，强调思想政治理论课教学要立足于“联系四个实际”，即联系我国改革开放和现代化建设的实际，联系国际经济政治变化的实际，联系学生的思想实际，联系学生未来岗位群的实际切实增强教学内容的针对性和实效性。二是加强职业道德教育。强化职业道德教育，培养学生良好的职业道德素质，是高职教育特点在思想政治理论课中最直接的体现。现代职业不仅要求从业人员具有良好的职业技能，同时还要求从业人员必须具有良好的职业道德，用人单位也大都认为前者比后这更重要。因此，高职院校在思想政治理论课教学中要加强并突出职业道德教育。根据高职培养目标和职业岗位对学生的特殊要求，高职院校在教学过程中，还应注意把职业道德教育内容进一步细化行业层面，对不同的专业类，职业道德教育的内容应结合行业的特点二有不同的侧重。职业道德教育直接影响到学生未来的职业生涯，因此，只能加强，不能削弱。现代劳动准入制度要求“先教育后上岗，严格持证上岗”，职业道德是先教育的一个重要内容，是一线上岗对高职院校德育的现实要求。三是加强高职学院学生的可持续性发展教育，包括开放和合作意识教育、竞争与开拓意识教育、创新意识教育。多年来，高职院校比较重视的是学生的就业问题，但是，解决就业问题只是高职教育的底线，培养大批可持续发展人才，才是高职教育的最高价值取向。可以随着经济结构的调整、市场的变化而随时随地更换职业岗位。因此，创新思想政治理论课的可持续发展意识教育功能，是新形势下改进和加强高职思想政治理论课教学，提升高职院校思想政治理论课教学质量的一个重要切入点。

四、实现高职思想政治理论课教学人才培养目标应注意的几点问题

一是以党和国家对思想政治理论课人才培养宏观目标为指导，坚定四项基本原则，坚定为中国特色社会主义建设服务，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。这是我们教学的根本立场、出发点，也是高职思想政治理论课教学的归宿点。这一点不能违背，不能放弃，是原则问题。

二是要坚持能力教育为主，注重能力的培养训练。提高高职学生分析、观察、解决具体问题的能力，提高辨别是非荣辱的能力，提高创新、人际和谐等非智力因素的能力等。提高学生做人做事的能力，提升思维方式、思维方法，形成良好的认知能力、行为习惯、思想品性。而在这点上应当不拘一格，寻求形式内容的因材施教。

三是要正确处理好教材体系和教学体系的问题。我们认为对高职思想政治理论课教学过分追求理论的深度、难度和体系的完整性是不理智的；不符合学生的理解能力、学生的实际需要，因此也不会产生征对性和实效性效果，背离宏观、具体人才培养目标。

四是要把握好高职思想政治理论课教学“一线化”要求，教师必须深入到专业培养目标，行业实践中去，提炼出相关的前沿的一线职业对学生的思想政治理论教育的要求和实践案例。

五四应当注重教学团队的资源力量发挥和教学管理的管理作用，但对高职思想政治理论课教学过分追求统一的教案、教学过程、教学方式、教学场所和教学考核，会窒息教学的生机和活力，破坏其人才培养目标的实现。

参考文献：

[1]《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）2004-08-26.2005年2月《中宣

   部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）、《中宣部、教育部关于进一步

   加强和改进高等学校思想政治理论课的意见实施方案》（教社政[2005]9号）2005年2月，简称“05方案”）.

[2]中华人民共和国教育部：《面向21世纪教育振兴行动计划》．1998年12月24日．中华人民共和国国务院：《关于大力发展职

   业教育的决定》．2005年10月28日．）

[3]1996年5月全国人民代表大会常务委员会通过的《中华人民共和国职业教育法》（简称《职教法》）.

[4]刁隆信主编，《马克思主义哲学原理》[M].重庆大学出版社2003年12月版.

[5]裴小燕《创新思想政治理论课教学探索》[J].《北京城市学院学报》2006年3期.

（作者：鄢雪梅 重庆城市管理学院 发表于《读与写(教师教育)》2008年第6期）