近年来高职高专教育受到各方重视而发展迅速，取得了较为显著的成就，但是在发展过程中也暴露出一些问题，其中比较突出的就是思想政治理论课教学方法与手段难以适应新时期教学要求的需要。为进一步促进高职高专教育的长远健康发展，改革和创新高职高专思想政治理论课教学方法与手段已经迫在眉睫。

一、高职高专思想政治理论课教学方法与手段改革与创新的重要性

高职高专思想政治理论课是高职高专开展思想政治教育的主要形式，其教学方法与手段直接关系到高职高专思想政治课教学状况。在高职高专教育快速发展的背景下，思想政治理论课教学方法与手段的改革与创新工作的重要性主要体现在以下四个方面：

（一）提高高职高专思想政治理论课教学水平的必要环节

教学方法与手段直接关系到课程教学水平，良好高效的教学方法与手段可以取得较好的教学效果，反之亦然；这一点对于高职高专思想政治教育理论课而言更为明显。首先，促进教学方法与手段改革与创新可以提高教师的教学素养，使其能够以认真负责的态度积极进取，在原有教学基础上不断谋求效果更佳的教学手段与方法，促使思想政治理论课教学水平持续提升。其次，优化高职高专政治理论课教学环节。教学方法与手段的改善，可以简化教学环节，提高教学质量质量，使教学工作取得更多成效。

（二）改善高职高专思想政治理论课程教学质量的必要措施

同教师一样，学生也是高职高专思想政治理论课的主体之一。高职高专学生大都处在青春期，受社会传统思想的影响，进入高职高专学习的学生大都成绩较差；受传统思想政治理论课教学方法与方式的影响，他们更加不爱学习这门枯燥无味的理论知识，缺乏学习动力，无学习兴趣，不想学习。^【1】改革与创新思想政治理论课教学方法与手段，使学生能够对思想政治理论课产生浓厚的学习兴趣，有效调动其学习的积极性与主动性，促使其能够密切配合教师的教学工作，可以有效改善教学质量。

（三）夯实高职高专思想政治理论课教学基础的重要手段

从现实情况而言，落后的教学方法与手段已经成为高职高专政治理论课教学基础薄弱的重要原因。一方面，政治理论课教学内容的表现形式不为学生所接受，学生以消极心理应付政治理论课，使其教学效果事倍功半；另一方面，教学方法和手段的落后使得高职高专政治理论课教学工作缺乏有序的统一性，教师在授课过程中经常是就事论事，无法在课本内外寻求一条贯穿其中的主线。改善教学方法与手段，解决这两个薄弱环节，可以有效夯实夯实高职高专思想政治理论课教学基础。

（四）促进高职高专思想政治理论课教学工作与时俱进的有效途径

新时期社会经济发展迅速，各种新思想、新思潮正在猛烈的冲击着人们的思想意识，影响着人们的思想观念、心理状态、行为习惯和思维方式。高职高专学生正处在人生观、世界观、价值观形成的关键时期，受外界影响尤为明显。传统的思想政治理论课教学手段与方法难以有效解决高职高专学生在新形势下所面临的思想困境，导致现在高职高专学生群体中拜金主义、享乐主义、利己主义的不良倾向愈演愈烈，对其正常成长产生严重威胁。改革与创新教学方法与手段，可以使思想政治理论课能够满足学生诉求，同时促进教学工作与时俱进。

二、高职高专思想政治理论课教学方法与手段存在问题及原因分析

随着科技的进步和社会的发展，高职高专在快速发展的同时也产生了很多问题，现在其思想政治理论课教学方法与手段中存在的问题主要集中在以下四个方面：

（一）注入式教学，缺乏对学生创新意识的培养

注入式教学方法也被人们形象的称之为灌输式或者填鸭式教学法，是现在高职高专思想政治理论课教学工作中比较常见的教学方法。著名教育家保罗·弗莱蕾曾对注入式教学方法有个形象的比喻，他认为讲解会把学生变得像容器一样，成为教师任意灌输知识的储存器，某些教师认为灌输的越多、越彻底就是好教师，学生越是能够无条件的全盘接受就越是好学生。^【2】如同保罗·弗莱蕾说的那样，高职高专政治理论课教师将需要讲解的知识简单的作为现成结论僵硬的灌输给学生，而丝毫不给其发挥和思考的余地。这种单纯的注入式教学完全没有考虑到学生的理解能力和实际需求，单纯强迫学生死记硬背，严重影响到学生独立自主学习能力的培养，扼杀了其创新意识正常发展的可能性。

（二）单向性教学，师生之间缺乏有效的互动与交流

受我国传统的教学理念和其他教育主体教学方式的影响，现在我国高职高专政治理论课教学方法与手段大都也是教师在课堂上唱“独角戏”，孜孜不倦的进行讲解，而学生则是在课堂上默不作声的听讲，课下通过背诵记忆的方式来掌握政治理论课知识点。在这个过程中，教师成为知识的权威发出者，学生沦为知识的被动接受者，师生关系完全是单向进行的。诚然，政治理论课需要学生直接借助背诵等记忆方式牢固掌握一些必须的知识点，这样也十分方便于教师掌握教学进度和课堂节奏；但无可否认的是这种做法会导致师生之间和学生之间缺乏必要的交流，进而产生隔阂，严重影响到高职高专政治理论课教学效率。

（三）教学方法守旧，无法调动学生学习的积极性和主动性

现在高职高专思想政治理论课教学采取的仍然是传统的教学方法，采用统一的教学模式、教学大纲和教学课本。在这种守旧的教学方法下，教师无须充分了解学生的实际需要和内心诉求，也可以忽视教学规律而凭借自己的已有认识和习惯、经验等因素开展教学工作。学生对于思想政治理论课原来就少的可怜的兴趣和热情受到打击，其学习积极性和主动性自然也不会很高，使得原来预设的教学目标难以达到。^【3】同时，由于长期使用这样简单而又枯燥的教学方式，容易使得学生精力分散、无心学习，更严重的是可能会产生心理疲劳乃至抵触情绪，从而使政治理论课教学实效性大打折扣。

（四）教学手段落后，现代高科技因素在教学工作中应用不足

科技因素在快速发展的现代社会中的作用越来越大，高职高专思想政治理论课教学方法与手段也应该随着时代的前进而不断优化。现在高职高专思想政治理论课教学中，现代高科技因素在教学工作中的应用明显不足，很多情况下仍然是教师靠着一支粉笔、一副黑板，使用最原始的手段讲述着马克思主义的理论知识。^【4】其实，现在高职高专很多课程都实现了现代化教学，多媒体等现代高科技设备的使用率也已经达到了较高程度。与此形成鲜明对比的是，有着与时俱进的鲜明特色的马克思主义仍然在以最传统的教学方式被讲解、宣传着，这不能不引起我们的反思。教学手段落后，现代高科技因素在教学工作应用不足的局面严重影响到高职高专思想政治理论课的教育教学工作预期的目标实现和质量保障。

三、高职高专思想政治理论课教学方法与手段的改革与创新途径

面对高职高专思想政治理论课中存在的问题，分析其出现的原因，可以在今后的教学工作中从以下四个方面开展工作，有效促进政治理论课教学方法与手段的改革与创新。

（一）注重以生为本，加强课堂师生互动和交流

高职高专思想政治理论课教学工作中要充分认识到学生的主体性地位，让高职高专学生成为政治理论课学习的主人，这可以有效增强高职高专思想政治理论课的实效性，提高教学水平和教学质量。大量关于课程实践的研究成果已经充分表明，思想政治理论课老师作为唯一主体的教学方式不利于教学工作的而开展。实行教师和学生双元主体在课堂教学工作中的互动交流，能够充分调动师生双方和同学之间交流、学习的积极性和主动性，使高职高专思想政治教育理论课教学工作能够更加贴近现实需求，满足高职高专学生心理诉求，使其在积极参与教学活动过程中自觉而主动地去接受思想政治理论教育，有助于达到课程教工作的预期目标和效果，提高思想政治教学工作的质量。

（二）优化课程建设，促进理论与实践内容互补协调

高职高专院校应当转变原来思想政治理论课落后僵化的课程形式，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以优化知识结构、重视能力培养为出发点，以实施素质教育、促进学生全面发展为目标，以培养学生创新精神、实践能力为重点，加强课程整合和课程群建设，构建整体优化的课程体系，逐步实现教学方法和手段改革与创新。首先，创造能够促使学生主动学习、积极进取的课堂环境，这样可以使学生能够自主学习，主动接受各种思想政治理论。其次，要积极协调理论与实践内容，实现互补协调，使学生不仅能够牢记各种理论知识，还能够深入理解其内涵，并在现实生活中有效应用这些理论知识。

（三）促进教学手段现代化，丰富课堂教学形式

现在社会科技发展迅速，高职高专思想政治理论课教学方法与手段也应该与时俱进，积极借助多媒体教学设备、扫描仪器等现代手段丰富课堂教学形式。在课堂教学中，如果缺少一定的教学形式，再好的教学方法与手段也难取得预期的教学效果，这一点对于理论性极强的思想政治理论课而言更是明显。今后高职高专思想政治理论课中，一定要注重促进教学手段的现代化，如有投影仪的教室，点评学生作业时可以把做得特别好的作业扫描并投影到大屏幕上给全班同学欣赏，以鼓励大家向其学习；在多媒体教学设施更加完备的教室，应充分利用幻灯、视频等进行多媒体教学，最大限度地发挥学生的视听觉作用，获取最佳效果。^【4】

（四）积极创新教学内容，调动学生的学习兴趣

教学活动中，学生是影响教学成败的主体之一，在高职高专思想政治理论课中尤是如此。高职高专思想政治理论课教师可以根据课堂教学内容、自己的特长及班级中学生的发展水平、学习能力和专业特点等因素积极创新教学内容，如在教学中主动添加国内外新闻实事、NBA赛事、名人轶事和摄影作品等各种相关案例和内容，以使理论知识的讲解更加生动形象，将枯燥无味的理论知识完美融入高职高专学生真心喜欢的内容，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性。可以说，高职高专政治理论课教学内容与学生的相关度越高就越有针对性，越容易引起学生的注意，达到较好的教学效果。

改革与创新高职高专思想政治理论课教学方法与手段是一项长期的工作，只有在今后的教学过程中与时俱进、不断进取，方能促使教学工作取得预期效果，达成既定目标。

参考文献:

[1] 尚艳琼.社会转型期高职高专院校学生特点及其主体性建设的意义[J].硅谷,2009,(6).

[2] 保罗·弗莱蕾.被压迫者教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

[3] 杨美平.高校思想政治理论课开放性教学方法研究[D].南华大学，2011.

[4] 刘文萍.高校思想政治理论课教学方法与手段的改革[J].萍乡高等专科学校学报,2007,(1).

[5] 章娇娜.高校思想政治理论课教学方法与手段最优化的研究与实践—以思想道德修养与法律基础课为例[J].广西青年干部学院学报,2011,(3).

（作者：秦光银 重庆城市管理学院 发表于《重庆电力高等专科学校学报》2012年第2期 ）