为了解思想政治教育课开展的“小组任务完成展示”教学实效性和掌握用人单位对高职毕业生的思想品德、工作能力、社会能力和个人品质等方面的总体评价和要求,及时对学校教学思政政治教育改革提出意见和建议。宁夏职业技术学院职业素养教学部、思政教研室的老师利用2012年暑假走访了相关单位和部分学生，并形成了调查报告，为思想政治课教学提供了有效建议。

具体调查成果如下：

一、调查目的

为了解思想政治教育课开展的“小组任务完成展示”教学实效性和掌握用人单位对高职毕业生的思想品德、工作能力、社会能力和个人品质等方面的总体评价和要求,及时对学校教学思政政治教育改革提出意见和建议。

二、调查对象

主要是机械电气、动科、生物类部分专业毕业学生，他们在校期间曾参与了“基础课”“概论课”的“小组任务完成展示”教学过程；以及上述学生所在工作单位。

具体涉及到的学生范围是：宁夏职业技术学院06机电一体化技术（3班）、模具设计与制造，07级机械制造与自动化、数控设备应用与维护、热能动力设备与应用（1.2班），09级电气自动化技术、机械制造与自动化、数控技术（1.2班）、模具设计与制造等专业毕业学生；以及09级动物防疫与检疫、生物技术及应用（1.2班）、生物制药技术（1.2班）、兽药生产与营销、畜牧兽医、园林技术等专业实习或在职工作的学生。

三、调查时间

利用2012年暑假走访了相关单位和部分学生。

四、调查方法

本次跟踪调查主要采取了二种方式:

1、走访用人单位：采访方式。

2、问卷调查方式与采访式相结合：向毕业学生发放问卷或开展采访。

见后附：调查问卷和采访问题提纲

五、调查的基本情况

（一）此次调查覆盖宁夏职业技术学院06级至09级机械电气系部分专业毕业班，以及09级实习或在职工作的学生，他们在校期间都参加过思想政治教育课开展的“小组任务完成展示”教学。发放了近80多份调查表格。总体看，学生对教学中开展的“小组任务完成展示”记忆深刻，获得最大的帮助是有了团队意识，在团队协作能力 、人际交往、沟通能力、语言表达能力方面有明显改观；欠缺的是：团队协过程的协调性 、组织管理能力、执行能力 、发现和解决问题的能力。

（二）从被走访单位调查结果可以看出，大多数企业对学生的道德水平是较满意的,但企业对高职学生的职业道德的满意程度不高,经过调查发现,部分高职毕业生缺乏良好的职业素质,缺乏岗位责任感,不安心本职工作,在企业生产一线的跳槽现象比较普遍,众多的企业对高职学生频繁跳槽表示不满,在历届毕业生中很明显地表现出因缺乏敬业精神而对就业产生不良影响的现象。

（三）从调查中可以看到,高职毕业生的创新能力、管理能力、组织能力总体评价偏低。在调查中,企业对学生的沟通能力、社交能力和团队协作能力比较看中,较满意的占45%,基本满意的占 50%,不满意的占7%。有些企业人事主管指出,不少高职毕业生在技术上是把“好手”,习惯埋头干活,不善于与人交流。

（四）团队合作精神也受到了用人单位的重视,重视程度几乎与专业基础技能持平。无论是生产、管理或服务第一线在社会化大生产的条件下,工作岗位越来越需要团队合作和沟通,这是胜任工作的一个重要条件。高职毕业生的适应能力和应变能力,不满意的占2.5%左右,说明大多数企业对这两方面的能力比较肯定,这于毕业生就业时已经有了足够的独立生活,积累了较多生活经验有关,同时,我们了解到农村高职毕业生的适应能力更强,企业的评价更高。

五、调查结论

(一)职业素养教育没有很好满足企业对员工素质要求

企业要求员工能尽快适应新环境、能吃苦耐劳、有良好的沟通交流能力、有团队协作精神和敬业精神等。企业之所以对现在新员工有如此的评价，其根本原因是：灌输式教育下的学生特点的反应：

1、有独立完成学习任务行为习惯

2、没有集体协作完成项目体验

3、缺乏集体协作和集体责任意识;缺乏自我管理与约束、抗挫折、沟通等能力。

为此，教学改革应该突出能力行为的锻炼，而非知识性的单纯积累。培养学生用知识分析、解决实际问题的思维能力，和执行能力。

（二）高职毕业生个性意识凸显，集体观念淡漠

由于家庭教育更加宽松，社会环境更加开放，学校教育滞后使 90后高职大学生的个性更为张扬、独立。具体表现为：他们特立独行、不轻易趋同，排斥他人过多的干涉和打扰; 他们还喜欢用特别的方式博取社会的关注，并以此展示自我风采；他们日益形成把追求个性发展和展示自身个性看作是自己重要的权力意识。在具体的交往活动中不太顾及他人的利益和感受，不习惯纪律和规则的约束，对权威的认同和尊重正在逐步减弱，表现得极为自我，甚至有些自私。从而导致他们普遍集体归属感不强，团结协作能力较差。

六、改进思想政治课教学的建议

传统应试教学模式（灌输式）下的学生特点是：有独立完成学习任务行为习惯和能力。但是，没有集体协作完成项目体验，缺乏集体协作和集体责任意识，缺乏自我管理与约束、抗挫折、沟通等能力。这是进入高职学校学生普遍具有的特点。按照“学习型组织”理论，指导构建或完善思想政治课教学中的“合作学习”教学模式与测评系统的规范性是当务之急。特别是小组任务完成过程的指导、监控、测评等体系建设是关键。

“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。旨在达到“最佳学习效果的教学方法”。因此，有效利用小组合作学习对提高高职思想政治理论课教学效果意义非凡。小组合作学习旨在提高学生在学习过程中合作、交流、探究和创新精神的培养。

（一）构建“小组合作学习”教学模式必须要遵循“学习型组织”理论观点和内涵要求开展理论实践运用探索。学习型组织理论的基本观点是：学习型组织是一个能熟练地创造、获取和传递知识的组织，同时也要善于修正自身的行为，以适应新的知识和见解。当今世界上所有的企业，不论遵循什么理论进行管理，主要有两种类型，一类是等级权力控制型，另一类是非等级权力控制型，即学习型企业。知识经济迅速崛起，对企业提出了严峻挑战，现代人工作价值取向的转变，终身教育、可持续发展战略等当代社会主流理念对组织群体的积极渗透，为组织学习提供理论上支持。学习型组织的内涵：

1、学习型组织基础——团结、协调及和谐。组织学习普遍存在“学习智障”，个体自我保护心理必然造成团体成员间相互猜忌，导致高智商个体使组织群体效率低下。从这个意义上说，班子的团结，组织上下协调以及群体环境的民主、和谐是建构学习型组织的基础。

2、学习型组织核心——在组织内部建立完善的“自我学习机制”。
组织成员在工作中学习，在学习中工作，学习成为工作新的形式。

3、学习型组织精神——学习、思考和创新。此处学习是团体学习、全员学习，思考是系统、非线性的思考，创新是观念、制度、方法及管理等多方面的更新。

4、学习型组织的关键特征——系统思考。只有站在系统的角度认识系统，认识系统的环境，才能避免陷入系统动力的旋涡里去。

5、组织学习的基础——团队学习。团队是现代组织中学习的基本单位。许多组织不乏就是组织现状、前景的热烈辩论，但团队学习依靠的是深度汇谈，而不是辩论。深度汇谈是一个团队的所有成员，摊出心中的假设，而进入真正一起思考的能力。深度汇谈的目的是一起思考，得出比个人思考更正确、更好的结论；而辩论是每个人都试图用自己的观点说服别人同意的过程。

（二）构建“小组合作学习”教学模式还必须结合企业对“学习型组织”理论观点的具体运用模式，做好高职院校教学与企业理念的对接或衔接。否则，学院的“合作学习”教学模式符合了一般性的要求，而忽视了特殊性的要求。企业按照“学习型组织理论“在构建企业组织中呈现如下特点：

1．组织成员拥有一个共同的愿景

组织的共同愿景，来源于员工个人的愿景而又高于个人的愿景。它是组织中所有员工愿景的景象，是他们的共同理想。它能使不同个性的人凝聚在一起，朝着组织共同的目标前进。

２．组织由多个创造性个体组成

企业的工作有两类，一类是反映性的，一类是创造性的。反映就是上级来检查了下级反映一下，，出了事故反映一下，反映有什么作用？最多能维持现状，绝大多数人、绝大部分精力都用于反映，而没有用于创造。企业的发展是创造性的工作。没有创造企业就会被淘汰。

３．善于不断学习

这是学习型组织的本质特征。所谓“善于不断学习”，主要有四点含义：

一是强调“终身学习”。即组织中的成员均应养成终身学习的习惯，这样才能形成组织良好的学习气氛，促使其成员在工作中不断学习。

二是强调“全员学习”。即企业组织的决策层、管理层、操作层都要全心投入学习，尤其是经营管理决策层，他们是决定企业发展方向和命运的重要阶层，因而更需要学习。

三是强调“全过程学习”。即学习必须贯彻于组织系统运行的整个过程之中。

四是强调“团队学习”。即不但重视个人学习和个人智力的开发，更强调组织成员的合作学习和群体智力（组织智力）的开发。在学习型组织中，团队是最基本的学习单位，团队本身应理解为彼此需要他人配合的一群人。组织的所有目标都是直接或间接地通过团队的努力来达到的。

4. 兼学别样

组织中的成员不仅要掌握本岗位上的工作技能，而且要学习了解其它岗位工作能力。只有这样，工作才能顾全大局、相互协作、高效，做到组织精简。

总之，在构建或完善高职院校思政课“合作学习”教学模式过程中必须在满足“学习型组织理论”一般性要求的同时，必须还要满足“企业学习型组织”构建的特殊性要求。这样才能使高职教育教学改革即具有了科学性，又具备了针对性。只有这样的教学改革才能形成我院的办学特色。

（供稿：何岩  宁夏职业技术学院 ）