高职课堂内实践教学仍然是一种教学活动，实践是达成教学目标的途径和手段，这种实践是指除了进行理论教学之外的所有与实践相关的教学方式，它既可以体现在高职的课堂教学之外，又可以体现在课堂教学之中。体现在课堂教学之外，就是课堂外实践教学，体现在课堂教学中，就是课堂内实践教学。本文只探讨课堂内实践教学。

所谓课堂内实践教学是指在教师组织下，为了实现高职教育教学目标，根据既定的教学计划，在有限的时间与空间范围内，在现有教学资源的基础上，利用直观鲜活的图象、案例、创设实践教学情景等实施的教学活动，在此教学过程中，因为实践环节的凸显，学生学习的主动性、积极性被充分调动起来，他们不再是教学内容的被动接受者，而是教学活动积极的参与者。在实践教学活动过程中，学生通过直接参与教学活动，感知社会、体验人生，将课堂理论教学活动中获得的“教化”内化为了自己的人生体验，从而实现“知 ”与“行”的统一。

一、高职开展课堂内实践教学的现实依据、理论依据和必备要素

从高职自身的实践特性看，课堂内实践教学的提出，其重要的现实依据是教学空间与时间的有限性。高职基础课，它最突出的一个特点就是在有限的时空中把大量宏观的知识向学生灌输，这就构成了教学内容的广泛性与教学形式的有限性的矛盾。将广泛性的知识在有限时空中的有限性教学中体现出来，这就必须借助于转换的有利中介物，即实践的教学形式。

课堂内实践教学的提出，是基于高职现实实情的需要。无论是在现行的基础课实施方案还是过去的实施方案中，基于种种原因在课程的设计上都很少有专门的实践课安排，但课程又要求在教学过程中理论必须联系实际。但这种联系实际既不同于自然科学实验操作，又有别于历史等人文科学中某些学科的实证考察，它有其自身独特的实践形式，但又有与其他学科的实践形式的共同性。正是基于这样的特殊性，为课堂内实践教学方法的提出提供了理论依据。

课堂内实践教学的提出，也是教学培养对象的需要。高职的教学目标是培养适合生产、建设、管理、服务第一线需要的高技术应用性人才。在社会主义市场经济条件下，我们需要许多在生产第一线实践能力较好的技能型人才。有较强的实践能力，是当前和以后高职教育培养模式的定位之一。强调理论与实际要紧密联系的基础课，在这样的教育背景下，在实践教学环节上就显得尤为突出。但由于基础课自身的独特性，以及实践形式的特殊性，还有教学中存在的有限性与广泛的性的矛盾，要求该课程必须在一种适合自身特点的实践教学模式中进行。

基于这样的认识，课堂内实践教学的提出，是其自身的优点所决定。模拟、实践、教学三要素是课堂内实践教学的基础条件，把握好这三要素，是理解和实施课堂内教学的关键。这这三要素具体是：第一，课堂内实践教学是创设出来的实践教学情景，她一般是虚拟的或模拟的，但它又是一种真实的活动过程，即是一种实践性的教学活动。第二，课堂内实践教学活动取材于真实的现实生活素材，是发生着的活动事件，它不是无中生有的、完全虚拟或模拟的活动过程。第三，这种活动过程是一种教学的活动过程，是在课堂教学活动过程中实施的一种实践活动，是教师与学生共同参与的。也就是说，模拟、实践、教学三要素是课堂内实践教学的基础条件，把握好这三要素，是理解和实施课堂内实践教学的关键。

二、高职基础课课堂内实践教学的基本模式

高职基础课课堂内实践教学的形式是多种多样的，选择以下三种进行分析研究：

1.情景式实践教学模式。在高职的课堂实践教学中，充分利用情景式教学有助于学生快速的掌握知识，更好的实现教学一体化的效果。在情景式实践教学中，可以随时随地因教学中出现的情景而灵活机动地采取课堂内实践教学形式，人的活动方式不是固定不变的，师生间的教学活动是千变万化的，同一教学内容在不同的时间和地点，在不同的教学对象上所发生情况是不同的。所以，我们的实践性教学应该因时、因地、因人而异，随教学情景的出现而采取不同的模式。这种情景式实践性教学模式灵活性大、变动大，需要教师有敏锐观察能力和捕捉时机的能力。因为是随时、随地、随人而生，所以针对性较强，解决问题也比较及时。但不足之处表现在因为是一种临时性的行为，解决问题就不那么全面，效果的深刻性与意义性就相对减弱。为了让情景式教学取得好的教学效果，在实施时要注意可接受性、直观性、开放性、挑战性和真实性。

2.讨论式实践教学模式。以讨论的形式针对某一问题发表看法，最终达到解决问题的目的。讨论式实践教学，它既来自于教学内容，但又不同通常的讨论式教学，其侧重于实践，着眼点在实践上而非教学内容上，教学内容仅仅是这种教学形式产生的一个引子，没有这一引子不行，但重点不在引子上，而在实践的内容上。

3.模拟式实践教学模式。这种形式是在有限的时空里模拟某一个社会生活现象，如模拟法庭、模拟招聘现场等，让学生参与进来，达到实践教学的目的。这种形式需要一定的时间准备，师生在一定的时间内完成进行，缺乏一定的灵活性，不能随感而发。优势是学生的实践活动较接近实际，针对性强、效果好，省时省力，不需要耗费许多财力，很适合于经费来源不足的实践教学，师生可在一个适宜的时空环境中进行。

从上分析可以看出：课堂内实践教学有效地解决了高职基础课教学的有限性与广泛性的矛盾，在有限的时空中简便、快捷而不失针对性地解决了实践教学问题。这种教学形式及时解决随时发现的问题，而无须在专一的时空中解决问题，突出时效性、解决效果性。但这种实践教学形式由于时间的短促，环境的虚拟性，缺乏真实感，没有使学生有一种实实在在的感受效果，也就减弱实践形式的现实价值意义，这就需要安排课堂外实践教学如让学生亲自参加各种社会实践活动作为补充。

三、高职基础课课堂内实践教学遵循的基本原则

课堂内实践教学在实施时应从其内涵出发，遵循以下原则进行。

1.针对性或目的性原则。强调的针对性，一是针对学生在日常生活中所遇到和出现的问题展开。这是一种对内的目的性，即学生自身和在学校里学生所遇到请况，在教学过程中我们应以何种实践的形式帮助学生解决，从而达到理论联系实际解决问题的目的；二是针对社会生活中出现的某一现象而展开。这是一种对外的目的性，指相对于学校生活范畴以外的问题，不是学生自身引起的问题。针对内外两种实情开展实践教学，达到教学目的，完成教学任务。当然，有时出现的情况是内外同时进行，有时在内发生的事或在外发生的事是联系在一起的。解决内部出现的情况目的是为了应对外部的变化，解决外部的现象就是为了修正内部的问题，两者的目的都是一致的，都是为了教育目标的最终实现。

2.随机性原则。就是指实践教学内容的进行不是预先计划好的，而是随着教学情景的出现，果断地随机采取的实践形式。随机性不是随意性，是与目的性原则相随的，虽然是有一定的临时性，但绝不是盲目性。它必须与教学的思想内容相吻合，与理论的教学是密切相关的，是依据理论教学内容的需要，有利于实践教学的教学情景产生，采取的理论与实际相结合的实践教学手段与方法。随机性原则根本目的就是要求实践教学的及时性，不能让当时所产生的问题和现象时过境迁，影响教育的实际效果，突出高职基础课的时效性、针对性、实践性。

3.融合性原则。融合性原则是指理论与实际的有机结合，理论知识与实践操作有一个最佳融合处。融合性原则要求理论与实践的结合一定要有方向性地融合，否则，就有可能离开主题，背离了初衷，就会失去实践教学的目的性，也即是融合性原则不能离开针对性原则谈融合。另外是和如果选择的时机不恰当，就不能在适时的情景环境中施展实践教学，就会减弱实践教学的实施效果，也就是说违背课堂内实践教学的随机性原则，那么就影响教学效果，削弱教学目标的实现。要做到融合性，这对教师有一个极高的要求。教师必须对教材、理论知识透彻理解与把握，并适时地把这些知识融合到社会生活的各个领域，运用理论知识分析和解决各种问题。同时，教师必须要有敏锐的社会洞察能力，时刻关注社会的各种动态和学生的生活动态，要有广博的知识面，否则是做不好融合这一关键实践教学环节。

总之，从课堂内实践教学的几种模式，以及它的基本原则上看，课堂内实践教学形式具有以下几个方面的优势：一是简约性，即它不需要耗费太多的财力和人力，可以在有限的时空中进行，简易便捷；二是具有时效性，能及时以实践的形式解决所面临的现实问题，做到有效地理论联系实际；三是针对性，即目的性很强，时刻都在围绕着教学内容与实际间的关系，使教学目的得以有效实现；四是灵活性，即实践教学时时、适时展开，方式多种多样，只要有利于教学内容与实际问题解决需要，就可以展开实施方案。正是这种优势，是这种教学提出与实施的重要依据，是高职基础课教学改革值得探索的方向之一，也很适合于高职基础课的教学改革实施需要。

参考文献：

[1]卢丽君，李卫宁，李光，陈联．成人教育实践教学体系的改革与创新[J]．中国成人教育，2005，(3)．

[2]程宜康，李平．论高等职业教育实践教学体系构建IJ]．黑龙江高教研究，2002，(3)．

[3]邱义臻，熊焰．建设高职教育实践教学体系的基本问题[J]．职业技术教育(教科版)，2002，(25)．

（作者：姚红 重庆城市管理学院   发表于《中国成人教育》2009年第9期）