在江西教师网上看到李灵辉老师写的，很值得教师一品！

12月9日听了南京师范大学李如密教授《教学风格理论与优秀教师的成长》的讲座，很有启发，感受至深，李博士讲到：“穿合适的鞋，走更远的路”，“先学一家，再学百家，融会贯通，自成一家”。要求所有特级教师要打造独特的教学风格。

所谓教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。它强调了教学风格的核心是教学艺术个性化，强调了教学风格是内外统一、形神兼备的整体，强调了教学风格是教学艺术个性化相对稳定的状态，强调了教学风格是富有成效的。

理智型教学风格的教师心理基础中，知识结构的特点是知识的系统性强，概念理论知识占的比重大；有准确、敏锐的判断能力；思维逻辑性强，善于概括和推理，讲究方法；教师的教学追求是科学的态度、理智的力量。这种教学风格在教学过程中的表现是内容组织合乎系统的逻辑，层次清楚，线索分明，教学语言具有论证性和说服力。选择的教学方式有利于自己理智优势的发挥。

情感型教学风格的教师心理基础中，知识结构的特点是知识有相当的广度和深度，事实材料占比例较大；有细腻、准确的感受能力；善于演绎和分析，思维敏捷而灵活，爱好文学艺术；教师的教学追求是精神的感染、情感的陶冶。这种教学风格在教学过程中的表现，是内容组织富于艺术性效果，体现着艺术辩证法，主次分明，详略得当，重点渲染。教学语言具有形象性、鼓动性和感染力。选择的教学方式有利于自己情感优势的发挥。

表演型教学风格强调教师的主导作用。其信息流通方式，主要是单向传递。教师主要以师长的姿态从事教学，处处让人感到教师形象的权威性。经常采用以教师为主的教学方法，擅长讲授、操作、演示和表演。教师如同一名演员，注意塑造个人的讲台形象。所注重的是系统文化知识的价值和信息传递的艺术。在一定意义上，可以将这一类教学风格看作是传统的、正规的教学风格。

导演型教学风格强调学生的主体地位。其信息流通方式，主要是双向交流。教师主要以挚友的姿态从事教学，处处让人感到教师作风的民主性。经常采用以学生为主的教学方法，擅长讨论、对话、问答和座谈。教师如同一名导演，注意师生间信息、情感的沟通。所注重的是教学相长的价值和信息交流的艺术。在一定意义上，可以将这一类教学风格看作是开放的、非正规的教学风格。

庄雅型教学风格强调教师的教学态度庄严郑重，教学语言典雅纯正，令人油然而生敬意。讲述内容深思熟虑，组织讲究。注意教师言谈举止的示范性和教育性。庄重典雅是教师性格特征的自然表现。教师本人通情达理，举止庄重、落落大方，也就会自然地溢于言表，给人庄重典雅的印象。也与教师的思想境界和文化素养密切相关，并在一定意义上反映着教师相应的审美情趣和审美追求。

谐趣型教学风格强调教师的教学应该有趣可笑、轻松愉快，教学语言幽默诙谐、富有趣味，令人顿生亲近之感。教师往往具有热爱生活的乐观主义精神和机智风趣的性格特征。它能有效地帮助学生沟通知识、激发联想、开启思路。课堂气氛活跃，师生关系融洽。能够引起学生愉快的笑声，增加学习的趣味性，使学习变得轻松。要求教师准确掌握恰当、适度的分寸感，以保证教学风格的高品位。

谨严型教学风格强调教学内容和课堂结构组织的周密合理，教学语言经过严密、谨慎的逻辑加工。教学过程表现出一贯的层次清楚、条分缕析、首尾连贯、简洁匀称、安排得体、完整紧凑。教师对学生的要求严格、一丝不苟，给人以稳定、充实、整齐之感。反映着教师思维的缜密、条理，教学的高度责任心和科学求实的精神，对学生形成谨严作风有利。

潇洒型教学风格强调教师的教学洒脱自然、气度豁达、英姿勃发、挥斥自如，“从心所欲不逾矩”。注重联系旧知、旁征博引。一般喜欢运用比较法，实行纵比、横比、类比、近比、远比、连比。教师胸襟坦荡、眼界开阔、思路敏捷、妙语连珠。潇洒常与个性有关，所谓“畅快人诗必潇洒”。潇洒得不落痕迹，陶然飘逸，自然大方，如行云流水，“常行于所当行，常止于所不可不止”，方是上乘。

中间型教学风格是按教学风格的成对性实行两极分割的结果。实际上在同一维度上还存在着两极之间的中间型教学风格，像情理交融型、演导兼顾型、寓庄于谐型、雅俗共赏型、刚柔相济型、师生合作型、实中有活型等，它们都以混合了两极的风格特点作为自己的面貌特征，往往具有更大的适应性。

浑融型教学风格在中间型教学风格的基础之上，再进一步打破单一维度上的综合，从而站在更高的角度，博采所有风格之长，兼得所有风格之美，实现多种维度的综合，塑造成一种卓然不群的立体风格之像。各种教学风格特点经过融合重组、浑然一体，呈现出博大精深、随机应变的突出特点。

要创造自己的教学风格有以下几种基本方法。

（1）优势培育法

是指教师通过在教学中充分发挥优势，从而形成个人独特鲜明的教学风格的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教师经过教学实践的认真探索和多方尝试，找到适合自己个性和特长发挥的教学方式；将这种教学方式加以有意识地培育，使之成为个人教学优势；再将这种个人优势在教学中发挥尽致，逐步形成独特而鲜明的教学风格；等等。所有这些，都是教师意在通过对个人优势着意培育和发挥，最终塑造成个人教学风格的具体做法。

（2）弱点逆转法

是指教师通过在教学中对其自身弱点的巧妙逆用和转化，从而使个人教学形成独特鲜明的教学风格的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教师通过搜集教学反馈信息，及时地发现、总结自己教学中存在的弱点和不足，在教学中自觉地经过多方努力，将弱点和不足逐渐减少到最低限度，或克服弱点、或救治不足、或巧妙逆用，促使弱点和不足向教学优势转化；教学优势和风格特点在弱点逆转过程中逐渐显露、形成；等等。所有这些，都是教师自觉逆转弱点、通过反面改造而达到形成教学风格目的的具体做法。

（3）选择突破法

是指教师在教学中注意结合个人特长或教学需求选择突破口重点攻关，从而以点带面达到建立教学风格之目的的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教师注重研究教学效果，吸收反馈信息；注重研究教学动态，了解教学中亟待解决的问题；根据个人特长和教学需要选择某一问题作为突破口；在教学中重点攻关，以求解决；寻找有效措施，形成教学特色；总结成功经验、推广到整个教学中，从而获得独特鲜明的教学风格；等等。所有这些，都紧紧围绕主攻目标——教学突破口而展开，其结果是形成个人教学风格。

（4）综合建构法

是指教师从教学整体着眼，通过综合变革、优化结构，而达到全面形成教学风格之目的的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教师通过对教学活动及其过程的系统完整的认识，确立教学整体观；从教学整体需要出发，着眼于形成整体教学风格，采取综合性措施改进教学；对教学整体的各个方面形成的特点，优化组合，构成教学整体风格；等等。所有这些，其共同的特点是从整体着眼建构个人教学风格。

（5）实践升华法

是指教师对教学中不断积累的丰富的教学经验进行总结归纳、抽象升华、取其典型特征组成个人教学风格的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教师在长期的教学实践活动中勤于摸索、善于总结，积累了大量而丰富的教学实践经验；通过归纳整理、认真筛选，得到能反映教学效果和教学个性的典型经验；将典型经验进行理论概括、抽象升华，揭示其本质特点；将本质特点发扬光大，形成个人教学风格；等等。所有这些，都体现着实践经验的价值和经验归纳筛选的特点。

（6）理论渗透法

是指教师在教学中自觉地以先进的教学理论或教学思想为指导，通过多方渗透，在各个教学环节都表现出明显的教学特点，从而最终形成个人独特而鲜明的教学风格的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教师如饥似渴地学习、研讨教育教学理论，思考其实践价值；将所学教育教学理论自觉地运用于实践，以指导个人教学活动；实现教育教学理论的全面渗透，促使教学活动出现相应的特色；将教学特点培育发展，形成鲜明的教学风格；等等。所有这些，都体现着理论指导的价值和理论演绎的特点。

教学风格也叫教学艺术风格，实际上也就是教学艺术的个性化。所以，教学风格最重要的特点是其独特性。教师的教学风格不是一朝一夕偶然轻易形成的，而是教师富有独创性的较长时期劳动的结果，凝聚着教师的美学理想和教学艺术实践的匠心。但是，教学风格也有一个产生和形成的过程，有一个发展和变化的过程，并不是凝固的或静态的。教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学风格，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。这个发展过程又可分为摹仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和有风格的教学阶段。并且从一个阶段发展到下一个阶段，都需有必要的主客观条件。在这种顺序的发展过程中，教学的摹仿性因素越来越少，而独创性因素越来越多，有独创性因素的一定量的积累，才可能引起质变，从一个阶段发展到另一个阶段，最后形成自己的教学风格。

(来源：中国教育人博客   涂玉霞教育网志）